Значительные исследования в области готовности к профессиональной деятельности проведены В.Л. Сластениным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым. По их мнению, профессиональная готовность к педагогической деятельности определяется как совокупность профессионально обусловленных требований к учителю [180, с. 26]. Они полагает, что выполнение профессиональных функ­ ций требует эмоциональной устойчивости, педагогического такта и выдержки, педагогического мышления, позволяющего проводить анализ собственной деятельности.
Они выделяют с одной стороны психологическую, психофизиологи­ ческую и физическую готовности, с другой - научно-теоретическую и практическую как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности объединено ими в три основных комплекса (профессиограмма): общегражданские качества; качества определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навы­ки по специальности.
В.А. Крутецкий обосновывает профессиограмму наличием
60

вокально-педагогических способностей, таких как дидактические, академические, коммуникативные, воображение, способность к распределению внимания [91,с.238-243].
В. А. Сластенин, Л. И. Щербаков и др. считают, что необходимым условием готовности к профессиональной деятельности является профессиональная подготовка как результат овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками, свойствами и способностями личности, необходимыми для выполнения профессиональных функций.
Г.К. Паринова и В.Н. Саяпин, изучая проблему качества личности студентов как будущих учителей, пришли к выводу о необходимости формирования у студентов готовности к развитию познавательных интересов.
Исследуемую готовность они определили как целостную структурированную систему деятельности по развитию познавательных интересов учащихся, которая обеспечивается необходимыми качествами личности [140, с.94].